農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)與農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)素質(zhì)教育x楊小波（海南大學(xué)農(nóng)學(xué)系，海南?？诔隽嗽谵r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)素質(zhì)教育。在分析世界現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，文章提出了我國(guó)農(nóng)業(yè)如果要更好地走上可持續(xù)高效發(fā)展之路，就必須更新農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)綜合知識(shí)教育。
1農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境問(wèn)題農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的出現(xiàn)，是人類生產(chǎn)發(fā)展史上的一次重大的革命。同時(shí)也就產(chǎn)生了相應(yīng)的環(huán)境問(wèn)題。
1.1土地資源據(jù)聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織統(tǒng)計(jì)，從1957年至1977年的20年中，耕地面積增加了10%，但同期世界人口增長(zhǎng)了40%.隨著人口的增長(zhǎng)，人口平均的耕地面積越來(lái)越少，1977年世界的人均耕地面積約為0.35公頃，到2000年降到0.15公頃。70年代平均1公頃耕地需養(yǎng)活2.6個(gè)人，2000年，1公頃耕地需負(fù)擔(dān)4個(gè)人。
1.2淡水資源人類利用水資源主要是生活用水、農(nóng)業(yè)用水、工業(yè)用水與內(nèi)河航運(yùn)用水。由于降水經(jīng)常無(wú)規(guī)律，在時(shí)空分布上不均勻，當(dāng)前世界上有60%以上的地區(qū)缺水，有50多個(gè)國(guó)家鬧“水荒”。非洲、南亞、中東以及拉美的干旱地區(qū)及大城市的水荒遲早會(huì)到來(lái)。
1.3森林資源森林的面積一直在減少，這也部分與農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)有關(guān)系。1萬(wàn)年前，地球上森林的面積大約為76億公頃，地球森林的覆蓋率在60%以上，1862年全球森林面積為55億公頃，1980年減少到43.2億公頃，到1985年已減少到41.47億公頃，到2000年全球森林面積減少到18億公頃2生態(tài)農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)素質(zhì)教育的關(guān)系楊小波：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)與農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)素質(zhì)教育2.1生態(tài)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生及其發(fā)展農(nóng)業(yè)帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題在本世紀(jì)60年代末，引起歐美一些國(guó)家的重視，它們從那時(shí)候起就開(kāi)始了農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究工作，提出了各種各樣的替代農(nóng)業(yè)體系。生態(tài)農(nóng)業(yè)便是其中較有影響的一種。1971年WilliamAbrecht教授首先提出了生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想體系，他從土壤――植物――動(dòng)物是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體出發(fā)，認(rèn)為只要通過(guò)增加土壤腐殖質(zhì)建立良好的土壤條件，就會(huì)有健壯的植物和健康的動(dòng)物，而不需要使用化肥和農(nóng)藥。這一生態(tài)農(nóng)業(yè)思想，經(jīng)過(guò)頻繁地組織各種國(guó)際活動(dòng)，在較短的時(shí)間內(nèi)便以浩大聲勢(shì)在世界各地開(kāi)展試驗(yàn)，特別是菲律賓、印度和非洲一些第三世界國(guó)家繼歐美一些國(guó)家之后開(kāi)展了大量的生態(tài)農(nóng)業(yè)的試驗(yàn)，取得了較大的進(jìn)展。到1979年在英國(guó)召開(kāi)的第一屆國(guó)際生物農(nóng)業(yè)會(huì)議上，與會(huì)專家對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)給予了充分的肯定。1981年英國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)專家沃辛頓（M.K.Worthington）根據(jù)自已多年的研究和實(shí)踐，發(fā)表了生態(tài)農(nóng)業(yè)及有關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)的論文，首次對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)下了一個(gè)較為完整的定義，即生態(tài)農(nóng)業(yè)是指“生態(tài)上能自我維持，低輸入的經(jīng)濟(jì)上有生命力的，目的在于不產(chǎn)生大的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的環(huán)境方面或倫理方面和審美方面不可接受的變化的小型農(nóng)業(yè)”。這是狹義的和原始了生態(tài)農(nóng)業(yè)。
隨著人類社會(huì)的發(fā)展，生態(tài)農(nóng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的成功例子不斷出現(xiàn)，人與自然之間相互關(guān)系的哲學(xué)思想的轉(zhuǎn)變有力地推動(dòng)了生態(tài)農(nóng)業(yè)理論研究的發(fā)展。當(dāng)前世界都在倡導(dǎo)的“持續(xù)農(nóng)業(yè)”思想，實(shí)際上就是生態(tài)農(nóng)業(yè)從狹義的思想走出的結(jié)果。
2.2中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的興起與特色簡(jiǎn)述中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化應(yīng)該走什么道路，一直是人們十分關(guān)注的問(wèn)題。80年代初，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)原理滲人到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的過(guò)程中，特別是從1991年開(kāi)始，中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)進(jìn)人了一個(gè)以建設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)縣為重點(diǎn)的新階段，引起了認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上的飛躍。這期間不少學(xué)者根據(jù)中國(guó)的實(shí)際情況，提出建設(shè)有中國(guó)特色的生態(tài)農(nóng)業(yè)的主張，受到政府部門和農(nóng)業(yè)界的認(rèn)同和支持，經(jīng)過(guò)十多年的努力，具有中國(guó)特色的生態(tài)農(nóng)業(yè)終于得以在中國(guó)興起。
2.3農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)素質(zhì)教育與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展豐富的生態(tài)農(nóng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容亦不斷地得到充實(shí)，把農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)素質(zhì)教育作為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的重要內(nèi)容之一亦得到共識(shí)，但能否成為獨(dú)立的章節(jié)，仍需要不斷探討、研究。缺少農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)素質(zhì)教育，農(nóng)業(yè)是不可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的。因此，中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要走可持續(xù)發(fā)展道路，不能不講究環(huán)境保護(hù)素質(zhì)教育。農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生是農(nóng)業(yè)發(fā)展的技術(shù)主力，他們的農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、公德、基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)成功與否，直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的成敗。
農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容有：（1）農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育；（2）農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)公德教育；（3）農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)理論及知識(shí)教育；（4）農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的技能教育。這就意味著農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)素質(zhì)教育不僅要充分掌握現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容（農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，包括生物組分結(jié)構(gòu)、自然環(huán)境和人工環(huán)境組分結(jié)構(gòu)，以及它們?cè)诓煌瑢哟嗡缴系南嗷リP(guān)系，研究系統(tǒng)的功能，即能量、物質(zhì)、價(jià)值、信息的流通途徑及其通量和強(qiáng)度；研究系統(tǒng)的地域分布特點(diǎn)、類型劃分以及不同區(qū)域、不同類型系統(tǒng)的特異性；研究不同社會(huì)條件和114海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)條件下各類農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展演替變規(guī)律及人工調(diào)控原則與措施），而且要在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)意識(shí)和公德教育，使得未來(lái)的生態(tài)農(nóng)業(yè)不僅產(chǎn)業(yè)得到可持續(xù)發(fā)展，而且能夠在美學(xué)和道德方面被人們所接受。
3更新農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)綜合知識(shí)教育農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為應(yīng)用生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的分支學(xué)科，其發(fā)展是伴隨著生態(tài)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科和農(nóng)業(yè)本身的發(fā)展而發(fā)展的。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究領(lǐng)域已經(jīng)從研究個(gè)別環(huán)境因子對(duì)作物生產(chǎn)的影響，側(cè)重于作物的分布與適應(yīng)性方面的研究，過(guò)渡到以生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，以能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)循環(huán)為中心，對(duì)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的演替與適應(yīng)、結(jié)構(gòu)與功能、農(nóng)田種群關(guān)系等進(jìn)行綜合的、動(dòng)態(tài)的研究。在步人了研究地方特色生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，較系統(tǒng)地從景觀生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)和社會(huì)生態(tài)學(xué)的角度來(lái)研究農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。同時(shí)，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、理念和公德教育亦是研究和討論的熱點(diǎn)。但是國(guó)內(nèi)外的教材多以農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象，較少涉及到景觀生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)和社會(huì)生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域。因此，從當(dāng)今世界農(nóng)業(yè)生態(tài)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，這種僅以農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材已不能適應(yīng)該學(xué)科的發(fā)展需要，有必要及時(shí)改進(jìn)。
(完)